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教育部重磅文件《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》終于出臺(tái)
《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》
幼兒園師資供給仍是整個(gè)學(xué)前教育體系的短板,長(zhǎng)期以來(lái)面臨教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高的嚴(yán)峻問(wèn)題。 新手教師處于幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的起始階段,入職培訓(xùn)既是新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)入階段, 又是教師一生專業(yè)成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)特階段?!邦^幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,它不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去,而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。” 根據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委對(duì)人口發(fā)展的預(yù)測(cè),到2020年全國(guó)更是會(huì)有100萬(wàn)幼師、90萬(wàn)保育員,共計(jì)190萬(wàn)人的大缺口。同時(shí),每年有大批師范生從高校進(jìn)入幼兒園之中,新手教師在教師隊(duì)伍中占據(jù)相當(dāng)比重。 然而,幼兒園面臨著年輕教師流失的嚴(yán)峻考驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),大約有30%—50%的教師會(huì)在5年內(nèi)離開(kāi)教師隊(duì)伍,新教師的流失率為老教師的5倍之多。如何做好新教師培訓(xùn)工作?如何留住人、培養(yǎng)人?
期待已久的教育部教師工作司《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》終于發(fā)布,對(duì)這一問(wèn)題給出了強(qiáng)有力的回答!
《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》
為深入貫徹落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2018〕4號(hào))和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(中發(fā)〔2018〕39號(hào)),推動(dòng)各地形成幼兒園新入職教師的規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制并做好規(guī)范化培訓(xùn)工作,特制定本實(shí)施指南。
一、目的與意義
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的目的在于完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把教師入口關(guān),夯實(shí)新教師隊(duì)伍的專業(yè)基礎(chǔ),整體提升幼兒園新入職教師的素質(zhì)和能力,使之盡快成為合格的初任教師。
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)是造就“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”和推進(jìn)“學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展”的重要舉措,是優(yōu)質(zhì)均衡地提升幼兒園新入職教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。有助于建設(shè)“以園為本”“整縣推進(jìn)”的教師發(fā)展支持系統(tǒng),推動(dòng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、原點(diǎn)啟動(dòng)、梯級(jí)自動(dòng)、全面聯(lián)動(dòng)”的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè);有助于通過(guò)支持教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)幼兒發(fā)展,提升園所質(zhì)量;有助于新時(shí)代國(guó)家通過(guò)“深化改革規(guī)范發(fā)展”建設(shè)“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育。同時(shí),基于《指南》《綱要》規(guī)劃與實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目,形成地方幼兒園教師新入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和方案。
二、目標(biāo)與任務(wù)
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1. 通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)提升新教師崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力
通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)方案著力解決培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、培訓(xùn)方式的規(guī)范、培訓(xùn)師資的規(guī)范、培訓(xùn)考核的規(guī)范以及培訓(xùn)組織與經(jīng)費(fèi)的規(guī)范,從根本上提升幼兒園新入職教師崗位勝任實(shí)效和內(nèi)生學(xué)習(xí)力。
2.通過(guò)省地縣聯(lián)動(dòng)推進(jìn)縣本、園本研修并打造團(tuán)隊(duì)
通過(guò)省市統(tǒng)籌、地市組織、整縣推進(jìn),整合區(qū)域內(nèi)外專家資源,采用主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式,系統(tǒng)規(guī)劃并切實(shí)實(shí)施為期一年、分段推動(dòng)、循序漸進(jìn)的幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn),推動(dòng)縣本研修并涵養(yǎng)縣本團(tuán)隊(duì),以縣本研修帶動(dòng)園本研修并涵養(yǎng)園本團(tuán)隊(duì)。
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1.打造規(guī)范化培訓(xùn)方案
(1)基于幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù),設(shè)計(jì)主題鮮明的《幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案》,并依據(jù)方案開(kāi)展實(shí)踐性、激勵(lì)式的規(guī)范化培訓(xùn)。
(2)基于新教師首次上崗后所要面對(duì)的真實(shí)工作任務(wù)和面臨的真實(shí)工作問(wèn)題確立培訓(xùn)內(nèi)容,加工生成幼兒園新入職教師培訓(xùn)課程資源。
(3)以區(qū)縣教師進(jìn)修院校的教練式集中體驗(yàn)培訓(xùn)、培訓(xùn)幼兒園(培訓(xùn)基地)的師徒制基地浸潤(rùn)培訓(xùn)、聘任單位幼兒園的返崗實(shí)踐培訓(xùn)為培訓(xùn)方式。
(4)教師進(jìn)修院校、培訓(xùn)幼兒園(培訓(xùn)基地)和聘任單位幼兒園共同對(duì)新教師進(jìn)行考核,加工生成幼兒園新入職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)資源。
2.生成規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制
(1)明確省市統(tǒng)籌、地市組織、整縣推進(jìn)的工作機(jī)制和各項(xiàng)工作的責(zé)任主體。
(2)省市層面建立具有培訓(xùn)設(shè)計(jì)和示范引領(lǐng)能力的穩(wěn)定且可持續(xù)的團(tuán)隊(duì),區(qū)縣層面建立由一批教研員、教研骨干、特級(jí)教師和名園長(zhǎng)等組成的穩(wěn)定且可持續(xù)的團(tuán)隊(duì),并“承上啟下”地展開(kāi)規(guī)范化培訓(xùn)。
(3)調(diào)動(dòng)并培育區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源,建設(shè)穩(wěn)定且持續(xù)的“基地園”“師徒制”研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
(4)完善幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的支持服務(wù)體系。市級(jí)教育行政部門(mén)、區(qū)縣教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修院校三方各司其職,將規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算并提供足額經(jīng)費(fèi)保障。
三、內(nèi)容與方式
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根據(jù)國(guó)家對(duì)幼兒園新入職教師的崗位能力要求,系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼兒園新入職教師上崗時(shí)應(yīng)理解、應(yīng)做到和應(yīng)反思的規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容,并使之成為各省市區(qū)縣和幼兒園的“共同綱領(lǐng)”。根據(jù)幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其勝任要素,以關(guān)鍵崗位任務(wù)、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素的典型行為表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容模塊、專題和要點(diǎn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范化的培訓(xùn)內(nèi)容。
規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容以師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本設(shè)計(jì)理念,圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個(gè)模塊展開(kāi)。4個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容又具體化為18個(gè)培訓(xùn)專題,18個(gè)培訓(xùn)專題又進(jìn)一步具體化為培訓(xùn)要點(diǎn),每個(gè)培訓(xùn)要點(diǎn)有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)過(guò)程和評(píng)價(jià)要求。培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)具體化為可操作、可記錄的任務(wù)要求,任務(wù)要求又以手冊(cè)式或表格式活頁(yè)任務(wù)單的形式呈現(xiàn),切實(shí)形成主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)系統(tǒng),同時(shí)也讓活頁(yè)任務(wù)單成為新入職教師成長(zhǎng)記錄袋和項(xiàng)目進(jìn)展檔案袋。
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培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)遵循國(guó)家對(duì)幼兒園新入職教師的勝任要求并充分調(diào)動(dòng)幼兒園新入職教師的內(nèi)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以教練式(集中)、師徒制(基地)、園本式(返崗)、工作坊、分享會(huì)等行動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)型的培訓(xùn)策略為組織形態(tài)和進(jìn)階路徑。圍繞幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù),經(jīng)由集中體驗(yàn)培訓(xùn)、基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)的“三步曲”,幫助幼兒園新入職教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題和提升自身經(jīng)驗(yàn),并突出解決實(shí)際問(wèn)題和提升自身經(jīng)驗(yàn),切實(shí)支持幼兒園新入職教師的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并提升其關(guān)鍵崗位勝任力。
區(qū)縣教育行政部門(mén)要將幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)納入幼兒園教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的相關(guān)要求,會(huì)同高?;蚋咝5胤焦步ǖ氖∈薪處熍嘤?xùn)中心,制定一年期的年度計(jì)劃、上下學(xué)期的學(xué)期計(jì)劃和以周為單位的周計(jì)劃。原則上各區(qū)縣的培訓(xùn)以一年為期,具體安排可參考一年分上、下兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周安排第一次集中體驗(yàn)培訓(xùn),之后是第一個(gè)學(xué)期的基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn);第一學(xué)期結(jié)束后兩周安排第二次集中體驗(yàn)培訓(xùn),之后是第二個(gè)學(xué)期的基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn);第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周安排第三次集中體驗(yàn)培訓(xùn),并完成結(jié)業(yè)式等。第一和第二兩個(gè)學(xué)期的基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)需形成圍繞關(guān)鍵崗位任務(wù)持續(xù)推進(jìn)的實(shí)踐性、行動(dòng)型規(guī)范化培訓(xùn)路徑和策略,確保培訓(xùn)實(shí)效。同時(shí),需形成發(fā)展性、可操作、教師友好型的評(píng)價(jià)工具,切實(shí)重視并做好基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)的規(guī)范化診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
四、原則與要求
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1.規(guī)范培訓(xùn)導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅(jiān)持規(guī)范導(dǎo)向,著力解決培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、培訓(xùn)方式的規(guī)范、培訓(xùn)師資的規(guī)范、培訓(xùn)考核的規(guī)范和培訓(xùn)組織與經(jīng)費(fèi)的規(guī)范。
2.勝任崗位導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅(jiān)持崗位勝任導(dǎo)向。以關(guān)鍵崗位任務(wù)為培訓(xùn)內(nèi)容,支持首次上崗的幼兒園教師明晰幼兒園教師的典型工作任務(wù)要求,將培訓(xùn)內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng),表現(xiàn)出“所訓(xùn)即所學(xué),所學(xué)即所用,所用即有用”的真實(shí)而有效的勝任崗位典型行為。
3. 重心下移導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅(jiān)持重心下移導(dǎo)向。為提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,培訓(xùn)應(yīng)遵從“重心下移、按需培訓(xùn)”原則,由省級(jí)規(guī)劃和指導(dǎo),地級(jí)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào),縣級(jí)管理和落實(shí),充分發(fā)揮縣級(jí)教育部門(mén)在教師培訓(xùn)中的主體作用。
4. 模式創(chuàng)新導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須加大模式創(chuàng)新力度。有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等手段,推動(dòng)教師線上學(xué)習(xí)與線下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式培訓(xùn)。開(kāi)展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修,促進(jìn)新入職教師同行交流。
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1.關(guān)于培訓(xùn)機(jī)制的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求機(jī)制規(guī)范。首先,要求頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐結(jié)合。省級(jí)制度設(shè)計(jì)、區(qū)縣的運(yùn)維模式和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐確保了培訓(xùn)制度的落實(shí);第二,要求高等院校與教育行政結(jié)合。建立高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和幼兒園三位一體的新教師培訓(xùn)支持服務(wù)體系;第三,要求資源遴選與資源培育結(jié)合。遴選基礎(chǔ)較好的已有資源,以實(shí)現(xiàn)資源的交互性和擴(kuò)展性;培育定位精準(zhǔn)的靶向資源,以實(shí)現(xiàn)課程資源的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求內(nèi)容規(guī)范。首先,要求培訓(xùn)內(nèi)容與崗位任務(wù)一致。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以新入職教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)新入職教師上崗時(shí)應(yīng)理解、應(yīng)做到和應(yīng)反思的培訓(xùn)內(nèi)容;第二,要求理論說(shuō)明與實(shí)踐內(nèi)容一致。新入職教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思,規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持理論類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)的課程的統(tǒng)一和互相作用;第三,要求規(guī)定內(nèi)容與菜單選擇結(jié)合。規(guī)定性的“必修課”指向教師通識(shí)性和全面性的崗位任務(wù),菜單式的“選修課”指向個(gè)性化和差異化的崗位任務(wù),規(guī)范化培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.關(guān)于培訓(xùn)過(guò)程的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求過(guò)程規(guī)范。首先,要求導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合?;谙到y(tǒng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師指導(dǎo)與新教師自主學(xué)習(xí)過(guò)程的路徑和策略,支持教師在內(nèi)生動(dòng)力和外在促進(jìn)中,獲得關(guān)鍵崗位勝任力的提升;第二,要求持續(xù)行動(dòng)與不斷反思結(jié)合。通過(guò)加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題和提升自身經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)路徑,支持新入職教師在理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)自身的教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行持續(xù)反思和改進(jìn);第三,要求不斷進(jìn)階與內(nèi)生動(dòng)機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)應(yīng)由傳統(tǒng)滿堂灌的“外控式”發(fā)展轉(zhuǎn)向自主能動(dòng)性的“內(nèi)塑式”發(fā)展,激發(fā)教師培訓(xùn)前的參與動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成就動(dòng)機(jī),支持教師的自主進(jìn)階發(fā)展。
4.關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求評(píng)價(jià)規(guī)范。首先,要求診斷先行與評(píng)價(jià)隨行結(jié)合。對(duì)不同地區(qū)、不同能力起點(diǎn)、不同專業(yè)新入職教師的發(fā)展需求和水平進(jìn)行診斷性、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步完善培訓(xùn)方案;第二,要求行動(dòng)改進(jìn)與持續(xù)提升結(jié)合。培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)基地對(duì)新入職教師的培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核,在診斷測(cè)評(píng)的循環(huán)反饋過(guò)程中幫助新入職教師持續(xù)改進(jìn)行為;第三,要求指導(dǎo)有效與雙贏多贏結(jié)合?;趯?duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn),確保指導(dǎo)教師真正成為新入職教師職初成長(zhǎng)的引路人,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
5.關(guān)于培訓(xùn)職責(zé)的規(guī)范化
教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管理,按照省市指導(dǎo)、地市統(tǒng)籌、整縣推進(jìn)的總體思路,切實(shí)保證規(guī)范化培訓(xùn)順利開(kāi)展。地市教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案并整合研訓(xùn)資源組織實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)??h級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)際管理培訓(xùn)工作并推動(dòng)見(jiàn)習(xí)園所和師徒制和教練制等機(jī)制建設(shè)。
五、評(píng)價(jià)與考核
?。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是指運(yùn)用科學(xué)方式對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施成效進(jìn)行價(jià)值評(píng)定,旨在幫助參訓(xùn)教師自主了解自身水平和培訓(xùn)成效,便于參訓(xùn)教師有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容,也便于培訓(xùn)者客觀了解參訓(xùn)教師的水平,從而及時(shí)調(diào)整自身和培訓(xùn)進(jìn)程,建構(gòu)更加適宜的培訓(xùn)體系。幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)評(píng)價(jià)不是單一的結(jié)果評(píng)價(jià),而是綜合過(guò)程性的表現(xiàn)評(píng)價(jià),是為了更好地發(fā)揮培訓(xùn)價(jià)值并提升新教師崗位勝任力的自主評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指向新入職教師的崗位勝任力,涉及四個(gè)層次的評(píng)價(jià)維度,分別是參訓(xùn)教師的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層的評(píng)價(jià),適當(dāng)加大行為層考量和成果層考量的權(quán)重。反應(yīng)層考量培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和教師對(duì)培訓(xùn)的基本態(tài)度;學(xué)習(xí)層考量培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握;行為層考量培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和教師培訓(xùn)后的教學(xué)行為改變;成果層考量教師培訓(xùn)后特別是在返崗實(shí)踐中對(duì)幼兒的積極影響。
2.評(píng)價(jià)形式
規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)基地對(duì)新入職教師培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。通過(guò)直接觀察、談話咨詢、問(wèn)卷調(diào)查、任務(wù)單(紙質(zhì)教案)、個(gè)人匯報(bào)、第三方報(bào)告等途徑從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層四個(gè)維度對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)工作進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
(二)考核
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)注重參訓(xùn)教師的考核工作,使用立足于實(shí)踐的“循環(huán)進(jìn)階式”考核系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展性考核,考核用于新入職教師自身水平的定位,便于后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取。
每個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊后,對(duì)應(yīng)一次循環(huán)進(jìn)階式考核,三階考核通過(guò)則進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí),如未通過(guò),則需要再次培訓(xùn)和考核。
循環(huán)進(jìn)階1:通過(guò)任務(wù)單的形式考察學(xué)員的知識(shí)認(rèn)知收獲,學(xué)員在學(xué)習(xí)后進(jìn)行任務(wù)單的填寫(xiě),由此考察學(xué)員學(xué)習(xí)層對(duì)知識(shí)的掌握情況,如考核通過(guò)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
循環(huán)進(jìn)階2:通過(guò)實(shí)操觀察表的形式考察學(xué)員的實(shí)踐操作能力,分別由學(xué)員所在園方領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行雙重觀察考評(píng),由此確切考察學(xué)員的知識(shí)是否較好地應(yīng)用于實(shí)踐,如考核通過(guò)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
循環(huán)進(jìn)階3:通過(guò)個(gè)人匯報(bào)展示的形式考察學(xué)員的綜合經(jīng)驗(yàn)提升力,由學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后的經(jīng)驗(yàn)梳理報(bào)告,分別由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)者個(gè)人、其他受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考評(píng),如考核通過(guò)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與循環(huán)進(jìn)階式考核。
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