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當(dāng)前位置:首頁 > 文章資訊 > 職教新聞 > 職業(yè)教育教什么?
職業(yè)教育教什么?
自有人類社會(huì)起就有分工,“職業(yè)”亦隨著社會(huì)發(fā)展而細(xì)化。明朝提出“三百六十行,行行出狀元”,一行即一職業(yè)。根據(jù)中華人民共和國統(tǒng)計(jì)局的行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn),我國現(xiàn)有20大類行業(yè),職業(yè)分類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三百六十行。
職業(yè)教育教什么?從教學(xué)角度看,職業(yè)教育當(dāng)然是圍繞“職業(yè)”進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)今,高職高專所進(jìn)行的職業(yè)教育存在教學(xué)內(nèi)容固化,學(xué)生不能很好適應(yīng)就業(yè)和職業(yè)發(fā)現(xiàn)的需要等問題。
那么,如何進(jìn)行職業(yè)教育改革呢?還是從職業(yè)教育的目的出發(fā),一切職業(yè)教育都是為了適應(yīng)未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要!
具體而言,就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要教育的內(nèi)容應(yīng)主要由人文素質(zhì)教育,通用技能教育,專業(yè)核心能力教育,通用專業(yè)能力教育,社會(huì)實(shí)踐等部分組成。
人文素質(zhì)教育主要是做人和處事的教育,重在人性,人品,人際的教育,讓其成為合格的人。
通用技能教育主要是職業(yè)所需要的基本技能如文字,表格,圖像等辦公軟件的使用。erp等基本企業(yè)或業(yè)務(wù)管理軟件的使用等。
專業(yè)核心能力教育主要是針對職業(yè)或行業(yè)發(fā)展需要,專業(yè)核心知識(shí),技術(shù),理論的教育。解決學(xué)校專業(yè)與職業(yè)或崗位特色技能的問題。
通用專業(yè)能力教育主要是職業(yè)或行業(yè)基礎(chǔ)理論的教育,解決的是行業(yè)通識(shí)或基本技能的問題。
社會(huì)實(shí)踐是解決職業(yè)教育與企事業(yè)實(shí)際的對接問題,通過實(shí)踐使學(xué)生形成對社會(huì),對企業(yè),對職業(yè),對崗位正確的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上,對職業(yè)教育持續(xù)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。
與此相應(yīng),在各教育模塊的考核上要實(shí)行不同的方式:
人文素質(zhì)教育模塊的考核要理論與學(xué)生在校的作為相結(jié)合,并且,要以實(shí)際表現(xiàn)為重心。
通用技能教育,專業(yè)核心能力教育,通用專業(yè)能力教育要以理論與實(shí)操相結(jié)合為主,突出實(shí)操能力。
在今天的職場上,金領(lǐng)、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)、粉領(lǐng)交映。領(lǐng)子的色彩詮釋著職業(yè)新概念。
金領(lǐng):一般認(rèn)為是管理者,且擁有相當(dāng)?shù)慕?jīng)營決策權(quán)。
白領(lǐng):一般認(rèn)為是受雇于人,領(lǐng)取薪水的非體力勞動(dòng)者。
藍(lán)領(lǐng):一般認(rèn)為是受雇于人,領(lǐng)取薪水的體力勞動(dòng)者。
粉領(lǐng):一般指在家工作、無固定工作時(shí)間的自由職業(yè)者。
無論是位高權(quán)重的總經(jīng)理,還是辦公桌前的文職人員,還是操作機(jī)械的普通工人,都在“職業(yè)”范疇之內(nèi)。教什么?怎么教?
教育部部長陳寶生指出:“要把職業(yè)教育和普通教育區(qū)分開來、把科學(xué)和技術(shù)區(qū)分開來、把知識(shí)和技能區(qū)分開來?!?/span>實(shí)際已回答“教什么”的問題。
盡快構(gòu)建職業(yè)教育價(jià)值體系,是將“三個(gè)分開”落到實(shí)處的具體工作。職業(yè)教育工作者必須明了“教什么”才是有價(jià)值的。
任何一所院校都不可能包打天下,因此價(jià)值體系還需要加上“核心”二字,即形成有自己特色的職業(yè)教育核心價(jià)值體系。
例:主攻機(jī)電、主攻VR、主攻土木,甚至主攻廚藝、主攻婚慶、主攻社區(qū),既培養(yǎng)本科技師,又培養(yǎng)本科廚師,諸如此類。
只有在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系中始終貫穿職業(yè)教育的特殊性,圍繞“職業(yè)”制定教學(xué)計(jì)劃,才可能形成高層次職業(yè)教育高地,才能夠?qū)⒅械?、???、本科職業(yè)教育相完美銜接。
中國傳統(tǒng)職業(yè)教育幾千年來講究口傳心授的師承性,很多職業(yè)經(jīng)歷過“傳男不傳女”,經(jīng)歷過“夏練三伏冬練三九”。如何將教育方法的多樣性、學(xué)生選材的差異性與口傳心授的師承性相結(jié)合,并轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮そ尘瘛?,是新時(shí)代職業(yè)教育的重要課題。如何將職業(yè)教育的地位、使命、責(zé)任融入到工作中,又是每一個(gè)投身職業(yè)教育的工作者應(yīng)該思考的重大課題。
職業(yè)教育具有“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的特征,在其價(jià)值體系中,畢業(yè)生的“稱職”與否,決定著價(jià)值體系的增值還是貶值。
要想學(xué)生稱職,就必須使學(xué)生融入實(shí)訓(xùn)。要深知:演員是在臺(tái)上鏡頭前滾出來的、技師是面對無數(shù)個(gè)零件練出來的、廚師是在火熱灶臺(tái)前顛勺顛出來的……
要想學(xué)生稱職,還必須對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的教學(xué)。
▍來源:江西教育網(wǎng),版權(quán)屬于原作者
▍編輯:甘小技
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